在课程标准的文本中，这两个关键词可以说是最为重要的关键词。新课程标准的顺利落地实施，与我们对这两个关键词的准确正确地理解有直接的关系。
刚才我说到这两个词语是一个专有的名词，也就是这两个词语都是不能拆分的。它是一个完整的专业术语。语文学习任务群是一样东西，语文学习任务是一样东西，在上下文当中可以有所省略，因为这都是6-7 个字，比较长，为了表述的表达的顺畅，有的时候我们会说学习任务群，但是当我们说任务群、学习任务群的时候，很显然我们指的是语文学习任务群。我刚才讲到学习任务是一个专业术语，但是在我们语文学科语文老师讨论的时候，我们用的简练语-“学习任务”指代“语文学习任务”。
对于这两个关键词语的理解，我特别强调共识理解，也就是说无论是教材编撰者，无论是教研员，无论是我们一线教师，我们对课程标准的关键词语的理解要有一致性的理解。因为共识的理解是语文课程标准实施的必要的条件。
- 国家课程理念
所以目前看来有两种任务群的理念，一种是国家课程理念，一种是我打引号的。打引号的就是一个专门的词语，特指一种现象。我把它叫做任务群理念。
第二段文字在课程内容部分说得更为明确了。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。
这两段文字我都会加以展开，因为这是直接指明语文学习任务群的。我们在学习新课程标准的时候，如何去准确的、正确地把握？明确的指明就是从这两个方面，或者这两句话。这是一种理念，就是课程标准的理念或者我们叫国家课程标准的理念。它明确的存在于课程标准的文本中，所以从刚才的两句话可以看出来，语文学习任务群是设计国家语文课程的学习领域，安排语文课程内容的课程理念。这是新课标实施的国家课程的理念。
另外一种是有一些研究者，可能也包括一些老师，他们们所秉持的一种课程理念、教学理念，甚至是个人的一些见解。我打上引号表明它是一个专门所指的专有的、专用的词汇任务群理念--任务群理念。它和国家语文课程的课程理念有同有异。既有相同的认识和理解但是也有课程标准。文本中没有明示个人性见解的一些含义。
那么最关键的地方，任务群理念他对语文学习任务有一种“强势的解释”。强势的解释在于一个课程实践的体现。就是有一些杂志发表了代表性的一些教学案例。
所以设计了一个学习任务：学习、排练、表演梅阡的话剧《咸亨酒店》。在学习排练表演的过程中组织学生阅读话剧，以及学习和话剧相关的7 篇小说，以及其他的相关的资料。学生在学习过程中撰写了故事梗概，人物小传，阅读心得等等。这就是比较典型的一个案例。尽管这个案例有些细节需要进一步理清，比如他的教学目标是什么，他的教学内容是如何组织的，他的教学过程如何展开，他对学生的学习成效如何来评价等等。但是总体上我们可以感觉到这是一个很好的教学的设计和以及教学的活动组织。但是这里面有一些需要讨论的地方：大家可以看到这里需要一个老师还是几个老师？还是有一个课程团队？学生学习排练、表演的话是一个班的学生还是一个年级的学生？这些学习的资源，有些可能是初中的课文，有一些可能是高一年级上册的课文，有一些可能是高一年级下册的课文，有一些可能是二年级以及课外的这样一些材料。这些材料学生如何获得？如果是复印编印的话，这些费用由谁来承担？
我们教师或者教师团队对课程实施有较大的“自由裁量权”。也就是它可以打乱教科书原来的编排的逻辑，编排的顺序。它可以用课内的材料，可以用课外的材料。甚至是刚刚提到的排练，当然不能40分钟就结束，所以教师可以有较大的权限可以安排教学的时间。在这样的组织的学习活动中，有些研究者把它叫做大情境、大单元、大任务。
所以我们应该抱着积极而稳妥的心态。所谓积极而稳妥就是指我们要看到这些实验性的教学，要了解这些实验性的教学，同时也鼓励有条件的学校和老师去尝试这样一种严肃的、负责任的实验性教学。但对我们广大老师来说，我这里指的是义务教育阶段的老师，我的一个建议是稍安勿躁。
另外一方面，在行动上我的建议是稍安勿躁，尤其是不要冒进。在没有弄明白是什么，在没有弄明白怎么做，在没有正确理解领会课程标准，以及国家统编语文教材还没有正式实施之前，就像我刚才说的那样我们鼓励实验，但是实验要严肃负责，另外一方面，我们在思想上要主动迎接语文课程改革，但是在行动上稳妥。
在课程标注文本中明确表达，最主要的一段就是我刚才呈现过的“义务教育语文课程内容，主要以学习任务群组织和呈现。”这句话表明，语文学习任务群这个词是在课程标准研制阶段。在课程标准颁布之后语文学习任务群在课程研制阶段的任务也已经完成。
那么从这一段来看，我们看到语文学习任务群，它主要有4个意思或者四层意思。第一个意思是作为课程内容组织的方式。这种组织的方式，最后组织出来的东西，也就是所呈现的物质化的体现。是两个方面。
一个方面就是我们的六个学习任务群，就是语文课程的领域，另一个就是，具体的构成。
- 作为课程内容组织方式的任务群
“语文学习任务群”作为一个组织语文课程内容的方式方法，和刚才数学图，大家可以做比较。数学的思想，数学的核心概念。
语文新课程标准把语文学习的学习领域划分为“语言文字积累与梳理”、“实用性阅读与交流”等 6 个学习任务群。换句话说，什么是义务教育语文课程？可以这样回答，语文教育义务教育的语文课程也就是6 个“语文学习任务群”。
这个方面和我们原来2001年实施、 2011年修改的语文课程是有所变化。原来老师比较熟悉的语文学习领域是识字与写字、阅读写作、口语交际或者口语沟通以及综合性学习。我有的时候讲语文课程，它的内容是综合性的，它既牵涉到字、词、句、篇，也牵涉到听、说、读、写等语文学习领域。怎么划分？就像一个球一样，你可以横切，也可以竖切。比如，阅读、写作、口语沟通。目前新的课程标准，采用的是横切的方法。但是大家可以想，原来的阅读、写作、口语沟通，第二次区分，势必是横切，阅读就要变成“文学阅读”（我们叫记叙性的文本）、“实用性阅读”，以及“思辨性阅读”（就是我们原来熟悉的说明性的文本）。所以其中的变化，我想老师们是可以理解和认识的。当然这种横切竖切，我刚才讲都有利有弊可以讨论。但是作为我们一线教师，我们是实施国家课程，所以我们认准什么是义务教育语文课程，这是 6 个学习领域。
对于语文教师来说，在课程实施中不存在再设计语文学习任务群这个问题。学术上可以研讨。在实施中我们努力去发挥这种切分法它的优点、优势，来避免它可能造成的一些遮蔽，可能造成的薄弱环境。我们语文老师是实施国家课程标准，这是物化的第一个方面。
（1）强势解释
（2）弱势解释
我这里引用了一段话，高中课程标准研制组组长王林教授，在一次采访中来回答记者的提问中说，“学习任务群”有两句关键，我想老师们可以看一看第一句话或者第一个要点，它在形式上跟过去的语文课并没有太大区别。它不是要求老师去做时装表演那种设计，而是日常生活中体面的、有质感的日常的服装。第二个要点关键在这里：它是把以教为主努力转变为以学为主。我们知道这是我们2001 年开始的新课程改革一直所秉持所倡导的。
为什么把它叫做“语文学习任务群”？其中一个很主要的方面就是积极推进自主合作探究的学习方式。
语文老师的工作是设计“语文学习任务”，也就是从系列学习任务当中，结合教科书、具体的设计具体的单元，具体的课文教学。如果是阅读，这里讲的“确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”，实际上强调的就是以学为主这样的语文的实践活动。以上就是是我讲的第二个方面。
这是“语文学习任务”，也就是我们在新课程标准实施的时候，实际上我们老师直接要做的事情。根据课程标准，依据统编语文教材，结合具体的学生的学情来设计“语文学习任务”
“语文学习任务”，它指的是什么？
这就是老师的教学意图，引起学生的学习经验的变化。按照我对课文的分析，大部分学生可能会加成“黄山奇的松”。如果加在这里。表明学生对这段文字没有理解，表明他需要学习点什么东西。
我们看一看他书中举的例子，他说在教学设计中有两种目标，一种是课程结束之后的目标。我们现在老师们写教案，教学目标指的都是课程结束之后的目标，叫做“终点目标”。
一种是课程学习过程中必须达到的目标，因为他们是达到终点目标的前提条件，所以它叫“能使目标”。所谓“学习任务分析”，以终为始，倒推逆推，以学生课程结束时候达到的目标来分析来推测学生为了达到这个目标应该学习什么。用我们现在的话来说，“学习任务分析”也就是确定教学目标，选择教学内容。课程标准里面那一句“设计学习任务”，它的含义就是根据教科书、教材的具体单元的学习材料，以及我们学生的学习状况、学情来确定这一课这一单元的教学目标，以及学生为了达到这一课这一单元的目标（所选择的教学内容）。
所以加涅在书中举的例子，恰好是我们小学语文教学。他说理解这一段文章，那就是终点目标。为了理解这一段文章，将课文中陌生的词汇进行意义的分类，用我们现代话来说就叫教学内容。在这样的基础上，我们就可以看到学习任务这个词，它指的就是教学目标和教学内容。学习任务分析设计学习任务它指的就是确定教学目标，选择教学内容。“学习任务”这个词通常用于教学一篇课文，一个单元，也可以用于课程设计。
这个是我们这一次新修订课程标准当中艺术的课程标准，大家看艺术的课程标准，它用学习任务来组织和呈现课程内容。我刚才提到，我们语文课程适用于“语文学习任务群”来组织，而艺术的课程包括音乐、美术等，他们采用的是“学习任务”。你看看他的学习任务，感受中外美术的魅力。这就是较大的课程单位的一个目标。为了达成目标，学习什么？在课程标准里面，列举了内容要求，这个内容要求我们就叫课程内容。老师结合“学习任务1”目标，结合“学习任务1”的内容的要求，以及具体的材料，来设计学习任务单元或者一节课，这个是“学习任务”最主要的一个含义，或者我们把它叫做常规的含义。
可能有些老师了解可能有些老师不是那么了解，但是表里面我们可以看出来几个要点。看中间一行，学习任务指的是目标任务，指的是学生学习完成之后，他能够做的，他能够去迁移、应用的。“学习任务”的第二个含义，它指的是这样一个含义，它指向未来，指向较长远的目标。在教学设计理论当中，最著名的就是综合学习设计。
综合学习设计第一个是设计学习任务，设计学习任务就是设计真实、整体的，在学完之后可以去迁移应用的。这个是语文学习任务的第二个含义。
这一种把整体的、真实的学习任务作为“目标任务”，主要是非正式的教学，我们语文教学有12年，是一个正规的教学，直接的迁移学习。这样一个方式（第二种含义所代表的方式）是不妥当的，但是对我们是有启示和启发的。
所以我们讲的“语文学习任务群”是一个专有词汇，你不能拆开来。但是我们来理解思考为什么名称叫做“语文学习任务群”，它是要强调我们语文课程的目标的指向。指的是在课程或单元学习后，学生在真实情境中也就是学生在今后的学习生活过程中他能够去做的事情。
把“学习任务”作为“目标任务”的这样一个教学模式，最重要的一个地方是“任务分类”，我们在第一个部分里面讲到“语文学习任务群”指的是我们语文学习的学习领域。我刚才讲到竖的切分，横的切分，各有利弊。现在看来，横的切分，目前我们“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”等等。横的切分更容易形成一种有特定目的、有特定阅读和写作方式的任务类别。也就是大家知道“文学阅读”和“实用性阅读”是两种不同的任务类别，不同的阅读方式。
我这里选了个材料，横的叫“认知活动”，就是我刚才讲的学习，这是大脑中发生的事情。竖的这一行叫“行为活动”，这是我们现在讲的驱动任务。驱动任务的目的是为了驱动学生学习，更好的完成学习任务，所以我宁可把“驱动任务”、“任务驱动”称作“问题驱动”，可能比较好一点理解。
用表现性任务，用真实情境的任务理论上讲就是指向长远的目标任务去引导，指引我们日常的一篇课文，一个单元的教学任务，最后通过一个情境的表现任务，来检测学生是不是能够达到我们所希望的。
所以这两组词汇对老师来说，实际上是两种理解。第一种理解指向未来的长远的课程目标和课程内容。课程标准已经完成，你执行课程标准，就是执行正式前进的目标任务，就是你依据统编的语文教材来实施教学，在践行着“语文学习任务群”指引的方向，这是一种理解。
但是我们知道现实和理想总是有距离，在日常的教学中，老师怎么来处理的？我建议老师们把握两个关键词。第一个关键词是真实情境。这个词现在被用的很烂，我个人认为应该返璞归真。“情境”在英文中也就是背景的意思，它的要点在真实，也就是语文学习的目标指向要指向真实的世界。
我这样说有点抽象，我在一篇文章里面举了几个例子。第一个例子，比如我们老师正确流利，有感情的朗读课文。正确流利，对的是必要的，是基本的阅读能力。有感情的朗读课文，现在实际教学中变成了一种学生腔，这个很特殊的一种方式，学生就是有很多外在的表情去朗读。我们知道在真实的世界当中，朗读是各种各样的，诗歌是朗读，我现在讲课是朗读，在真实世界里面，其实用口头来表达我们的想法，它就叫朗读。当然朗读它在不同的情境当中，它有不同的语气、语调，轻重音等等，但是我们在语文教学中，尤其是在我们义务教育的阶段学生腔的这个朗读叫什么？为什么要教朗读？教了有什么用？我们讲的指向学生的未来发展，指向他今后成人世界里面实际的情况。