课堂教学设计的有效策略（二）——学习任务（问题）设计的8个方面

1.学习任务（问题）设计要体现新理念

传统的教学设计，往往以“如何教”为出发点，侧重于完成既定的教学任务。新课程背景下，必须转变传统的做法，改为以“如何学”“如何学更有效”为出发点，侧重于让学生学会，让学生会学。

教师要时刻把学生放在“舞台”中央，思考如何设计才能让学生说，让学生思，让学生练，让学生讨论，让学生感悟，让学生收获。

2.学习任务（问题）设计要聚焦目标

学习目标一旦确定，就是指导课堂设计的“指南针”，一切设计都要围绕“既定目标”展开。

目标一般指向四个维度，包括必备知识、关键能力、核心素养和价值导向等。要根据教材篇目，结合对有关材料运用，科学精准地明确一节课的学习目标。目标尽量兼顾到以上四个方面，当然，根据篇目不同，可以有所侧重。一般情况下，重点为关键能力培养和核心素养提升。

3.学习任务（问题）设计要适合“这个班”学生

一切脱离学生的设计，既使再高明、再巧妙，也是“伪设计”。

因此，在任务设计前，必须充分了解学情，进而发现该班级学生的最近发展区。在此基础上再进行教学设计，才能真正适应学生需求的设计。

4.学习任务（问题）设计要情境化

这里的情境，可能是生活情境，如校园生活、家庭交流、社会交往等。可能是文化情境，如中国传统文化、历史背景、文学作品等。可能是社会情境，如社会现象、社会问题或社会角色的情境。可能是学科交叉情境，如将语文与其他学科（如历史、哲学、科学等）结合的情境。可能是语言实践交流情境等。

比如，一名教师讲授《侍坐》，给学生提供了这样一个情境：如果你也是孔子的弟子，从子路、曾皙、冉有、公西华四个人中选一个同位，你愿意选谁做同位，为什么？以这种贴近学生实际生活的情境，引发学生对四个弟子不同思想的思考。这种设计就比直接分析私人的性格特征更巧妙和高明。

5.学习任务（问题）设计要有层次性

一堂好课，就是让学生“爬坡”去“摘桃子”的过程。因此，问题设计要体现出层次性，因为问题层次性的背后，是学生思考的层次性。

通过问题设计，让学生从恰当的切口进入，由易到难，逐渐增加思维含量，产生探索的乐趣，得到原来所没有的收获。

比如设计《套中人》教学，一名教师设计了这样的几个问题：别里科夫是一个什么样的人？别里科夫为什么成为这样一个人？怎样才能避免出现别里科夫这样的人？这三个问题层次递进，逐渐深入，慢慢触及到了问题的本质，最终读懂了作者，读懂了时代。

6.学习任务（问题）设计要体现学生主体

任务设计要有学生自主学习环节。自主预习，自主整理，自主记忆，自主质疑，自主联系，自主思考等。学生能自主完成的事情，教师千万不可越俎代庖，要大胆交给学生做。同时，要鼓励学生在自主思考几乎是，多“提出问题”。

任务设计要有学生合作学习环节。可以小组讨论，通过讨论相互激发，智慧共享，得出结论；可以角色分配，比如在小组学习中有人负责记录，有人负责发言，有人负责主持，共同完成一项任务；可以同伴互助，背诵完之后两人互相检查背诵情况，一方给一方讲题；可以辩论挑战，有不同意见可以展开辩论，可以挑战对方比谁先完成某项任务等。

任务设计要有学生探究学习环节。探究环节，是动脑含量最多的环节，也是提升学生能力的最重要环节。可以探究一个实验过程，可以探究一种语言现象，可以探究某个社会热点问题，可以探究某个历史人物等。通过探究，理解问题的本质，发现现象背后的规律。

7.学习任务（问题）设计要有评价要素

要根据课堂需要，进行多种方式的评价。评价过程中，要注意学生的个体差异，不可一个标尺量到底。

倡导使用评价量表进行科学评价，量表一方面能细化各个角度，另一方面降低了学生完成的难度，同时也构成了知识的系统性。

可以采用现场观察评价，比如学生做实验的时候，教师要通过观察，及时纠正操作过程中存在的问题。

可以采用点评式评价，针对学生口头回答的问题，教师立即进行口头评价，通过口头评价，指出优点，纠正错误，提出建议。

可以采用笔试测试评价，让学生现场默写，现场做题，现场填写相关表格，通过学生现场作答，检查学生落实情况和解题情况。

8.学习任务（问题）设计要数量合适