教育随笔：线上教学的新期待：机遇与不足

1. 问题分析

“学如逆水行舟，不进则退”，学习永远不可能是充满了轻快和欢乐的，它必然要经历各种困难和挑战。当前学生的主要动机并非是内源性的而是外界的、附加性的。具体表现为“为父母而学”、“为考试而学”、“不检查就不学”。其根本原因在于，学生缺乏学习的收获实感。当学生发现自己的学习并不是在为当下的，而是为一个仍然有些遥远的未来生活做准备时，学生就会不免地失去一部分动力。杜威先生早在20世纪就否定了斯宾塞的“为未来生活做准备”，转而强调儿童的学习应当是为“儿童生活”、“真实生活”、“当代生活”做准备。诚然，目前民用科技的发展速度过于迅猛且倾向于黑盒化，但我们仍然要关注实践性的教学活动与教学内容的价值。当学习的意义不在于学生的自我发展与生活优化，而仅仅是为了通过一次次筛选时，教育就会偏离原先的育人价值，走向只“空有文凭，毫无技能”的畸形状态。

2. 解决策略

（1）关注实践功能

STEAM教学是当下比较受到关注的一种教学模式。它旨在以项目式教学的形式增强知识与实践之间的联系。线上教学期间，学生的视野被互联网无限地扩大，能够调用的资源也快速扩充，我们应当关注到这个特点。为学生设计一个项目式的学习单元，它要求学生广泛地搜集、阅读资料，完成各项设定和计算，最终展示成果。这样的教学能够让学生拥有真实的收获感，而非借由虚无的数字和排名产生无实在意义的优越感。

图2. 实施STEAM教学

（2）关注个体发展

有一种对教育的看法是“学生在学校里学到的东西忘光之后，剩下的就是教育的结果”。这种说法意指我们应当关注到学生的素养发展，而非囿于某一具体的知识点。各种知识不过是我们用来发展学生各项素养的材料与工具。这种教育教学观是调和形式教学论和实质教学论的结果，将素养和知识看做了教育的魂与肉，两者共同作用才能形成活生生的人。因此我们应当准确了解到学生当下对素养的欠缺情况，并有针对性地设计合适的材料供其发展。当个性化的发展材料作用在人的身上的时候，才能实现人的发展，从而继续激发内源性的学习动机。应当注意到，从心理学上来讲，每一个成长中的学生都有一个渴望成为的“理想我”，每一个学生在高中阶段都是在乎外界评价的。因此要相信学生对自我的良性期待，不要轻易破坏这种不完整人格的发展内驱力。

（3）发掘育人价值

教育的根本任务是立德树人。长期以来，我们的教育教学偏重“器”，是工具主义的。这就导致了“义”的缺失。立德树人的教育仅仅是道德课或是班主任的责任，而是在每一位老师的授课和言传身教中。教育与教学是分不开的。比如在化学学科里，有许多重要的德育价值是值得教师挖掘的。比如对人与自然关系的看法、“结构——性质——功能”的唯物主义观等。每个学科、每位教师，都应当以立德树人作为第一任务，挖掘学科的育人价值。作为一名化学教师，我宁可教出的学生无法顺利写出常见物质的化学式，也不愿他去研发毒品，致使无数家庭妻离子散；亦或者谈化学色变，对所有人工造物都怀有超理性的抗拒与恶意。

图3. 某品牌的电视广告

1. 问题分析

首先是对问题的阐明，笔者所指的并不是“学生的听课效果不佳”，而是“教师的设计质量不佳”。面对线上授课，大多数教师都是将原先在线下课中使用的课件直接放在网课上演示使用。但线上和线下授课不仅在学生的接受模式上有差异，更是在注意力吸引、资源使用等诸多方面有很大不同。因此不曾针对线上授课进行过优化的教学设计一定不是良好的教学设计。

2. 解决策略

（1）制作精心设计的联播课

必须承认，即使是非常优秀的教师，也不可能在正常工作强度下，将每节课都进行高质量的设计。线上教学不应当是某个教师用自己电脑进行的屏幕共享，而应该是在学校的空中教室进行了充分准备的直播。这场直播，应能够跟随教师的走动和行为，以便于教师的表演和实验；在需要的时候展示板书或演示文稿的内容，便于学生梳理笔记；应进行后台管理，反馈学生的听课与反馈情况。

图4. 网课也应该有专职的“后台”和“导播”

（2）组织平等共进的学习小组

这种学习小组并不是只是进行考勤、交作业的小组，而是真正携手进退的学习小组。小组内要共研同一课题，完成同一成果展示，最后接受统一的评价。在实践过程中，每个学习小组都应当有教师指导，考核学生在小组活动中的表现。 

（3）利用好翻转课堂

教师应当将知识组织成微专题，录制成十到十五分钟的视频为学生提供指导，让学生有针对性地进行增强补弱。而到了课堂上，教师成为答疑者，回答学生在自学中无法独立解决的问题。这样的教学模式可以体现学生的主体性，做到“教该教的，教需要教的”。

（4）开发软件功能

教师应该多研究自己使用的授课软件，灵活应用打卡、分组讨论、现场投票、成员展示、远程批注等功能。这些功能在线上教学中都具有巨大的影响力，如果能够利用好这些功能，可以使得课堂教学的互动效果进行巨大的提升。

以上是我在近段时间线上教学工作中的一些个人体会，希望能和各位同仁分享交流。线上教学是未来教育的必然形式之一，但显然目前它还没有做好大举进入我们教育实践的准备。希望我们可以在这个面向未来、面向现代化的事业中，共同研究未来教育发展的新方向。

疫情以来，网课已经开展了近两个月的时间，作为一名年轻老师、新手班主任，第一次线上教学，从最初的无所适从到现在的得心应手，逐渐积累了一些方法和经验，以下谈谈自己的感想和反思。

网课开始前，我首先调整心态，提前熟悉平台，了解各种平台功能功能的用法，探索有效的教学和管理方法，以保证网课有条不紊的开展。接下来我阐述一下我的具体做法。

作业是教学的延申和补充，是教师培养学生解决问题能力和知识迁移能力的有效手段。作业的布置和批改是教学的重要环节。网课期间，怎样做到设计的作业学生想看？看到作业内容后，学生想写？真正写作业时认真高效，不打折扣？这是教师需要思考和落实的，作为一线教师，我是这样做的。

疫情以来，各行各业受影响严重，人们的工作和生活方式都发生了巨大的变化，同时也挑战了学校的教学方式。艰苦卓绝的抗“疫”斗争已经进行了三年，线上教学模式似乎已经成为不可阻挡的“时代洪流”。作为教师的我们纷纷变身“小主播”，不断探索着“流量密码”：应该如何正确地使用网络授课呢？究竟什么样的模式可以将教学效果最佳化？如何成为一个受学生喜爱的“网红主播”？身为一个教育新人，我将根据自己不到两年的“主播”经历分享我的网课教学做法，这是对自己教学的总结复盘也是探索新线上教学方法的起点。

要变身主播，内心还是有点惶恐不安：教学中看不到学生的表情，对于学情的把握就可能失当；网络滞后可能会让学生的疑问被搁置；对于自知力不强的学生没办法像线下一样进行督促；在家学习的氛围感显然没有学校充分......“18线小主播”一筹莫展，“网红之路”漫漫，自己线上教学归处何在？

有句玩笑话这样说道“走别人的路，让别人无处可走”。疫情当下，“网红”千千万，何不学习成功网红的经验，让自己站在“巨人的肩膀上”。这就不得不提起“口红一哥”“魔鬼男孩”李佳琦，电商直播行业无可争议的佼佼者、货真价实的“国民带货王”。因为他，传统电商再一次被赋能和点亮，他也成为后疫情时代新经济最耀眼的一抹亮色。李佳琦凭实力说话，他在直播中展现出来高涨的热情、专业的知识、对消费者负责到底的态度，让他一举荣获当年淘宝直播盛典中的top主播。李佳琦“买它”“OMG”等魔性的口头禅也助力他成功出圈。所以，站在直播起点的我也秉持着这三大原则“热情”、“专业”和“负责”进行线上教学，具体有以下尝试。

1.声音洪亮、抑扬顿挫

“眼睛”是心灵的窗户，面对面的沟通才能直击人心，起到振聋发聩的效果。可是线上教学不能面对面交流，直播模式更多只能通过评论区文字交流或者教师单方面声音传播。那么如何让教师的声音最大化被听见、被听入耳、被听入心呢？教师抑扬顿挫的声音必不可少，语调起伏给学生带来不同程度的听感和刺激，从而使教师的声音“声声入耳”。同时，教师声音洪亮可以营造气势，偶尔的“嘶吼”可以带给学生压迫感，使学生不敢懈怠。

2.巧用花式点评

“看得见、管不着”是网课的又一大特点。平时上课容易走神的学生，网课中显然更难集中听讲，而平时上课还比较认真的学生，网课上也会出现分神的现象。如何进行评价和管理？总不好当着全网学生的面点名提醒或批评吧？此时，教师就要善于巧用网络化的方式，当学生积极互动答对问题时花式炫学生、夸学生，比如称他们为可爱宝宝、聪明宝宝，用表情包360°赞、网络用语666等；当学生回答错误时可以说“扎心了，老铁”；当学生懒得思考打字、只会复制评论区时点评学生“队形真整齐呀，你们是大自然的搬运工吗”等等。这既能降低自说自话的授课尴尬，又能吸引学生的视觉注意，引起学习的发生。通过教师的花式点评，学生产生网络存在感、课堂参与感和学习成就感。

在上课的时候，老师一定要积极和学生互动。要及时了解学生们的学习状态，和学生进行交流，在课上发现问题及时纠正。这样不但能让学生能够认真听课，还能很好地了解到学生有哪些薄弱环节。平时课堂上最精彩也是最能促进学生思维生成的是课堂互动环节，比如师生间的问答，生生间的讨论、合作等。网课中，更多的是老师单方面的讲授，学生很难长时间集中注意力，特别是讲解到较高难度知识点时，更需要启发学生主动思考，得出结论。间隔设计互动能在一定程度上缓解这个问题。课堂的开头和结尾可用简单的敲数字、发表情、送花来进行互动，一方面，便于上课考勤，统计学生的在线情况；另一方面，简单的低门槛互动方式能够激发学生参与的积极性，为上课做准备。网上学习的疲劳感，大概每8分钟左右会出现一次。课堂上，可根据教学内容每隔6-8分钟设计一次问答式互动，让学生发表自己的观点，呈现自己的解题过程，引导学生互相点评等。

3.营造必要仪式感

课堂仪式是提高课堂实效的隐形因素。网课少了“上课—起立”的仪式环节，甚至连服装、道具都不那么在意了。仪式感的降低，也让我们自己少了对课堂的期待。给自己营造一些仪式感。打开摄像头，让学生可以看见我们的眼睛，这可以弥补课堂互动的不足；女老师淡妆出镜，男老师认真着装，都会让我们找到“在上课”的感觉。买一个补光灯，面色一下子就提亮了，学生看到也会觉得很精神；准备一些直播用的三脚架（或手机支架），便于边写边展示，还能演示实验过程，吸引学生的注意力，一步一步带着他们走。

1.目标导向，前置教学目标

教学目标是落实课堂教学有效性的核心。日常授课中，教师会通过多个教学环节锁定目标的达成。所以即使学生并不清晰地知道今天要学什么、学到什么程度，也能跟着老师学会、学到位。可网课学习常常因为设备问题、信号问题、听课节奏问题（比如没听懂、没跟上）等原因造成线上学习不连贯，思路不顺畅。老师很难第一时间接收到反馈信息，更多情况下，是按照自己原定的节奏走，造成部分学生没能达标。网课时，老师不妨在第一环节呈现本节课的教学目标（或学生的学习目标），让学生有明确的学习内容和结果意识，便于评价学习效果。

2.精心备课，抓住课堂“流量密码”

兴趣是最好的老师，这就是为什么学生玩游戏、刷视频不亦乐乎。我班一部分学生不是特别擅长英语，受挫受虐千百遍导致他们对英语兴致不高，学英语甚至会出现焦虑。鉴于此，平时上课我都有意识去增添一些好玩的元素在课堂上，比如抢答游戏、男女PK、有时候为了防止他们犯困还让他们做一些全身运动等。但是网络授课种种形式都不再适用，于是我尝试了一些应景的线上模式。比如课前播放一分钟英语；比如隔三差五讲一些与实事相关的外报外刊，自己改变成语法填空的模式，让学生在了解时文的同时锻炼解题能力；比如练习定语从句时采取线上“王者”模式，让学生挑战答题，分别有“单了个句”“语了个段”等评出本节课王者；比如发放课堂奖励券给积极互动的同学等等。这些形式学生喜闻乐见，参与感强。总之，网络教学教师要精心设计课堂，让学生学习到自己想听、喜欢听的知识。

3.预习复习相结合，利用前摄后摄效应

1. 寻求线上援助，搜索相关技巧

伟大物理学家牛顿曾言：如果说我看得比谁更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。诚然，一些教师的优秀做法给我们探索线上教学形式点亮了“星星之火”，大数据时代让信息共享，为新型教学模式的变革提供了便利。我经常也会利用社交平台搜索一些网课小妙招、早读表情包等等，也学到了不少东西，比如：我学会了设计班级击鼓传花PPT、奖励券奖状的制作、反向签到等。不得不说，这些方法学生都感慨万千，我也心里暗爽，实在“好用”。

2. 充分利用网络优势，作业布置形式多样

作业的目的是让学生们掌握知识，提高能力。所以布置作业时要注意：不要太多，也不要太少（因为没有时间),更不要布置太难的作业，应该是难度适中，具有一定实践性和操作性的作业。对于英语学习来说，线上教学更加有利于语言能力听说读写看的培养，一来学生可以利用网络随时随地发现更多视听说资源，这往往是线下教学所不能提供的；二来学生的作业、背诵、读书等打卡都有软件进行统计，未完成的学生教师可以根据名单重点甚至批次提醒，起到了事倍功半的效果。比如我们班的读书打卡任务，为了让学生养成读英语的习惯，我设置了打卡的截止时间，到点会公布未打卡名单，甚至没有打卡的名单我每隔几分钟就可以提醒。

3.个别针对辅导，实现问题的及时解决

针对学困生或者学生的疑问，线下教师可以主动联系学生进行辅导，学生在学校自然也是“乖宝宝”，对于老师的教诲毫无还嘴之力。但是线上教学教师没法面对面辅导学生，只能通过发消息打电话联系，经常面临的场面是消息“已读不回”或者电话“无人接听”，这种场面我已见识过多次，只能感慨自己“一头热”，再温情的话语也挽不回学生的心......但是这毕竟还是少数，大多数学生还是相当配合的，每当老师有“求”，他们必有所“应”，如此良性循环，每当学生有“求”，我也十分乐意“回应”。温情便在你一言我一语中传递，我也才会感到自己的付出是值得的。

一时变身“网络播主”，我感到迷茫与混乱。这期间我也真真切切体会了一把“主播”的不易。平时刷短视频只会关注主播带的货，哪儿成想网络直播也是如此辛苦。诚如冰心所言，“成功的花儿，人们只惊羡她现实的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”，李佳琦的成功，与自己的努力是分不开的。他每天平均工作十几个小时，晚上在熬夜直播产品，白天还要审核各类厂家推荐给他的化妆品，有些产品都是经过他自己使用过后才推荐给消费者的，这种敬业和努力的精神是我们常人也不能及的。由于直播的时间较长，他有一段时间一度出现嗓子沙哑等不适问题，在医院治疗一段时间后，还是要重回岗位重回直播间，为广大消费者带货，这样精神值得我们所有人去学习，值得我这个“小主播”去模仿和学习。一个人的成功并不是随随便便的，背后付出的努力也是常人所看不到的，他的成功，很好的给现在的年轻人提供了精神和方向的指导，能否成功就要看自己的能力和自己的坚持了。俗话说，一分耕耘一分收获，相信带着热情、专业和责任，我们新任“主播”不断探索，会逐渐成长为一个个学生喜爱的“网红老师”，叱咤网络直播间。

月末已至，疫情依然伴随着我们。今日份网课已结束，想想钉钉已经陪伴我们三年了，学生，家长，老师都已经和钉钉成为老朋友了，下面来静心梳理一下我们与钉钉的故事吧。

最早接触钉钉无疑是因为上网课，那就先谈一谈钉钉打造的空中课堂吧。

我使用钉钉上网课首先接触的是直播模式。直播最大的优点是支持多群联播，一个年级的课可以由一位老师联播完成。课堂上可以有以下几种互动方式，一种是“互动面板”，学生可以随时在里面发送消息，对授课内容进行反馈，但是像我们化学学科符号比较多，使用起来就不是很方便；另一种就是“连麦”，可以点名让学生回答问题，但是时间上稍有延迟；再有就是联播可以发放答题卡，这样备课的时候课堂评价可以使用选择题，方便看到学生的作答情况及正答率。另外，直播有回放功能，是否保留回放可以由老师们根据需要自行决定。

与钉钉相处的第二阶段，是钉钉的“在线课堂”模式。在线课堂使用非常方便，有很多优点。第一个优点是支持所有学生开摄像头，能够关注到学生的听课状态，便于督促学生认真做好课堂笔记，积极动手参与课堂，而且有摄像头监督，本身就比隔着屏幕观看直播效果要好很多；第二个优点是可以直接提问，学生开麦就可以回答问题，没有延迟，互动高效。我上课的时候就成分利用这个优点，尽可能多的提问学生，让学生保持一种紧张的听课状态。不过在线课堂也有一点局限，它对于上课人数有限制，不适合很多班级联播上课。我一般都是带两个班，为了使用这项功能，我专门组建了上课群，每个学生只有一个账号，这样就可以控制班级人数在使用范围之内。

我们老师们上课也会互相交流，哪种模式上课效果更好。交流中有老师提到在线课堂拥挤的时候可以使用会议模式，于是开启了我和钉钉的第三段故事。会议模式和在线课堂差别不大，也是可以实现学生打开摄像头，可以随时提问，可以进行录制，下课后分享给学生，便于没听懂的学生课下回顾。现在疫情形势严峻，网课的需求很大，会议模式常常处于拥挤状态，我们又发现它的预约功能，提前预约，也便于上课的时候顺利进入会议室。

通过对学生听课感受的调查，学生也是更喜欢后两种授课模式，直播模式互动较少，长时间盯着屏幕容易跑神，打开摄像头便于接受老师和同学们的监督，也更有上课的氛围和感觉。但是网课的效果如何最主要的还是要靠自己，对于不自觉的学生，我们偶尔的提问或者提醒作用不大，对于自觉的学生，我们这样的监督也是多余，所以如何用好钉钉，服务教学，是需要我们师生共同努力，一起想办法，打造高效的“空中课堂”。

上面是钉钉在教学方面的功能的挖掘，这几年由于疫情反复，网课期间的班级管理也需要借助钉钉，比如借助钉钉召开家长会、班会、周末布置钉钉互动作业等。

钉钉家长会和线下家长会一样，甚至要比线下的家长会更重视，因为我们面临的不只是一位家长，而是一个家庭，而且网络上更要注重自己的一言一行，考虑它们可能带来的影响。因此开线上家长会我更是做足功课，认真准备，尤其确保设备、网络不能出现问题。前期工作准备就绪，我想着建一个小群在里面先熟悉一遍，结果是自己从头到尾非常认真的先“开”了一次钉钉家长会，还保留了回放。到现在还记得自己的首页幻灯片上的温馨提示：为保证明天网课的正常进行，请各位家长检查一下自己的摄像头能否正常使用，5分钟后可自行关闭……有了钉钉的提前彩排，真正开家长会的时候就会比较从容，环节也更完整，会后收到了家长们的好评。

除了家长会，我们可以借助钉钉这个桥梁更好地进行家校共育。我曾经在期中考试之前发布钉钉作业给家长们布置了一个小小的互动任务，录制视频给即将期末考试的孩子加油鼓劲，所有家长的开场白都是一样的，不提及学生姓名，都是以“孩子”开始，表达自己对孩子的关怀和期待，有的家长甚至带着家里弟弟妹妹一起为学生助力。我把钉钉作业剪辑成一个完整的视频，在班会课上分享给大家，给同学们很大的触动。平时不好意思说出来的话语，通过钉钉，隔屏传送，给学生带来力量和感动，更好地助力他们前行。

与家长的互动如此，与学生每周的班会课亦是如此。上周的班会课我让同学们以宿舍为单位，分配好角色任务，隔空录制一个节目，最后剪辑成一个完整的视频。同学们有的是给抖音上很火的视频配音，一句“英雄可以受委屈，但是你不能踩我的切尔西”逗得大家哈哈大笑；有的把室友们以前在学校学习、参加运动会甚至吃泡面的照片剪辑进去，欢乐之余又勾起我们对校园生活的幸福回忆……通过这样的隔屏互动，来将同学们紧紧的团结在一起，珍惜当下，携手同行。

有了钉钉开家长会的经历，我发现钉钉简直就是一个宝藏，不仅可以在里面进行家长会的演习，磨课是不是也可以呢？！所以线上教研我采取的办法是，主讲人直接用钉钉录制一节课，其他老师观看后提出自己的意见和建议，充分讨论后形成共同的备课成果，每位教师再进行个性化的加工后进行授课，就这样，教研就在钉钉群内开展的热火朝天。

常态课如此，那么那些需要精心打磨的微课，精品课，同样都可以在钉钉里面录制好进行打磨，就相当于进行切片分析：比如自己的过渡语是否自然顺畅，语气语速控制是否恰当，用词是否准确，时间分配是否合理，重难点讲解是否到位等等，都可以通过观看回放，在里面找到答案。