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本试卷共8页，23题。满分150分。考试用时150分钟。

考试时间：2024年5月30日上午9：00—11：30

☆祝考试顺利☆

注意事项：

1.答题前，自己的姓名、准考证号写在试卷和答题卡上，并将准身证号条形码贴在答题卡上的指定位置。

2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非题区域均无效。

3.非选择题的作答：用黑色字前直接答在答题卡上对应的答区内，写在试数、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。

4.考试束后，请将本试卷和答题卡一并上交。

一、现代文阅读35分

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，18分）

阅读下面的文字，完成1～5题。

不管是要找出第二次世界大战的原因, 还是查明天花板上水印的来由, 我们通常都要考察可能的解 释。比如说天花板上的水印, 是屋顶漏水了? 还是管子漏水了? 我们可能会这样推理: “这个水印在厨房 天花板上, 正好是在浴室的下面, 所以很可能是管子漏水。”现在到楼上去检查一下, 如果发现了漏水的管 子, 那么就可以合理地得出结论, 对于水印的最佳解释是管子漏水, 当然, 也可能屋顶和管子同时漏水。

这个简单而实际的例子展示了科学研究的推理过程: 提出各种假说, 一个一个地排除, 直到得出最佳 解释。地质学的历史为科学研究如何运用这样的推理过程提供了一个清楚的例子。

地球已经有上亿年的历史、大陆在漂移, 这些都是非常惊人的发现。它们被接受的过程是漫长而复 杂的, 要求仔细的观察、改良的技术、大量的集体努力以及在很多学科中共享知识。地质学最近的发展历 史就展现了这样的过程。

1912 年,德国科学家阿尔弗雷德・魏格纳提出了板块漂移理论来解释这个明显的事实——非洲大 陆和南美洲大陆看上去好像很吻合。但是在他之前的理论家, 通过观察过去的地图, 也推测这些大陆原 本是连在一起的。魏格纳对这一理论的补充是, 在两个大陆相对应的边缘, 岩石的形成和动植物化石都 非常相似。因为他不能提出一个解释或者模型来说明像板块这样巨大的东西是如何“漂移”的, 他的理论 遭到了普遍的拒绝, 甚至被嘲笑。虽然他的理论解释了一些观察到的现象, 但是并没有被采信, 因为它与 当时人们所相信的关于大洋和大陆的物理结构方面的观点不一致。拥有可接受的解释模型是科学断言 能被接受的重要标准。

魏格纳的理论在 20 世纪 60 年代被美国地质学家哈雷・赫斯复兴。赫斯提出, 最近发现洋中脊在延 伸, 而大陆居于板块之上, 因此板块应是由底层的地幔缓慢运动的 “环流”所推动的。赫斯也承认, 这个理 论一开始只是猜想, 并且与现有的理论相悖。但它确实是可以从现有知识中推断出来的最合理的理论。

赫斯的理论为魏格纳的观察提供了一种解释, 也解释了不断出现的惊人的异常一根据现有理论不 能得到满意解释的数据, 比如岩石的磁性定向。人们发现, 玄武岩 (由火山爆发所形成的岩石) 包含磁铁 矿, 而正如这个名字所显示的, 其行为模式让人感到它像是由小指南针所构成的。在玄武岩温度很高、尚 未凝固之前, 它们总是指向北极。基于一些尚未被理解的原因, 每隔几百万年, 北极和南极就调转方向, 先前指向北极的指南针, 将会在调转之后指向南极。因此, 玄武岩中的磁铁矿可以揭示它凝固时极点的 位置。

此外, 磁铁矿的定向不仅是水平的, 也是垂直的。当它们凝固的时候, 玄武岩越是接近极点, 磁铁矿 的“指南针”的定向就越垂直, 不管是接近北极还是南极, 在赫斯发表其学说的那个年代, 地磁数据存在异 常。大量的地磁数据表明, 相较于它们现在的位置, 接近于赤道的岩石是在更为接近极点的地方形成的。因为大陆运动的理论尚未被接受, 所以对于这些观察缺乏适当的解释。

不过, 赫斯的理论还是展示了一个成功的新理论模型的重要特点: (1) 它应该能对现有信息提供更全 面的解释, 包含对目前尚不能理解的现象的解释; (2) 它应该能够提出新的、可以被测试的预测。赫斯的 理论成功地实现了这两点。美国《地质服务》上的一篇文章对此总结道: “1962 年, 赫斯明确地意识到仍 然缺乏坚实的证据来证实他的假说, 因此无法说服虽然倾向于接受但是仍然存有怀疑的人。然而一年之 后, 范恩・马修斯对于海底磁条带的解释, 以及在接下来的几年中其他的海洋勘测, 最终提供了证据来证 实赫斯关于海底扩张的模型。之后的年代测定研究表明, 离洋中脊地壳越远的海底存在的时间就越长, 赫斯的理论得到了进一步的巩固。最后, 更完善的地震数据证实了赫斯的假说。他关于海底扩张以及洋 中脊的基本观点经受住了时间的考验。”

还应该指出, 赫斯的理论不仅符合新的数据, 而且还展现了巨大的解释力。板块构造理论对地震、山 脉形成以及火山现象都提出了新的解释。这样的理论是富有成果的, 即一个理论具有支持很多研究的潜 在能力, 以及提供大范围内的解释性洞见的能力。

(摘编自莎伦・白琳等《权衡》, 仲海霞译)

1. 下列对原文相关内容的理解和分析, 不正确的一项是 (3 分)

A. 文章开头讲述了推测天花板上水印由来的过程, 用有生活气息的例子引出对科学研究推理过程的 探讨。

B. 赫斯基于洋中脊在延伸这一发现, 完善了板块漂移理论, 解释了魏格纳的观察和岩石磁性定向的 问题。

C. 玄武岩的磁性定向既可以揭示它凝固时极点的位置, 也可用于测定其现在所在地与极点之间的 距离。

D. 赫斯通过推理提出了海底扩张模型, 之后的海洋勘测、年代测定研究和地震数据不断证实了这一 理论。

2. 根据原文内容, 下列说法不正确的一项是 (3 分)

A. 即便没有明确的数据支持, 但就根据当时已有知识所能做出的推断而言, 赫斯的板块构造理论依旧 是最合理的理论。

B. 赫斯的理论改变了板块漂移学说长期不被接受的处境, 可见科学发展主要得益于提出与当时的技术 及观念相符的解释模型。

C. 赫斯的海底扩张理论很快得到了一系列科学测量数据的支持, 说明越来越多的人认识到他理论的价 值, 而且愿意进一步探索。

D. 诸多科学事实支持了板块构造理论, 而该理论又为地震、山脉形成等现象提供了新解释, 可见假说 与发现的互动促进了科学发展。

3. 下列对相关理论的描述, 最符合文中成功的新理论模型特点的一项是 (3 分)

A. 量子力学改变了人们对微观世界中物质结构及其相互作用的认识, 并预言了新的物理现象。

B. 哈雷运用牛顿定律准确预测了 1759 年的彗星再现, 为牛顿定律的可信性提供巨大支持。

C. 经营者根据马斯洛需求层次理论, 评估消费者心理需求的级别, 据此开发和推销产品。

D. 费孝通先生提出了“差序格局”这一理论模型, 有力地解释了中国乡土社会的人伦关系。

4. 梳理文中板块漂移理论的发展过程, 填写下图中空缺部分的内容。(4 分)

5. 以下是对屠呦呦团队青蒿素研究历程的简述, 请结合上文分析这一历程所体现的科学研究路径。(6 分)

20 世纪 50 年代, 疟疾重新肆虐。屠呦呦团队受命从中草药中寻找并提取具有抗疟疗效的成分。团队收集、挑选方药, 测试提取物效果, 发现青蒿提取物有一定效果, 然而实验结果很难重复, 而且似乎 与文献记录相悖。查阅大量文献后, 团队发现加热提取的方式破坏了青蒿的活性成分, 于是改为低温 提取, 效果得到提升。之后成功从青蒿中分离提纯出青蒿素, 并将其转化为药物, 该药疗效明确。团队 进一步研发双氢青蒿素, 使疗效提高近十倍, 且病人复发率低。双氢青蒿素也被发展成新的药物, 尝试 用于治疗其他疾病。

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成6～9题。

窗台上的栀子花

蒋波

下课铃一响, 周老师就捧起书本, 低着头, 匆匆走出教室。许多双亮晶晶的眼睛尾随着周老师挟着冷 风的身影, 露出迷惘的神情。

在全镇, 我们班的语文成绩好得出了名。我们爱周老师, 当然包括爱她上的课, 爱她讲的话, 爱她发 出的笑。可是,这些日子, 周老师不知怎么了, 常常耷拉着脑袋, 不爱说笑, 仿佛一朵脱了水的鲜花。

昨天下课时, 我怯怯地去叫她: “周老师, 一起去跳绳好吗?”她摇摇头。以往这个时候, 周老师早就主 动融入我们的队伍, 与我们一起踢毽子, 跳橡皮筋, 玩石头剪刀布, 或者唱一首刚学会的新歌, 讲一个有趣 的故事。一阵阵笑声在学校的空中飘来荡去。好多同学不是忘了上厕所, 就是没时间上厕所, 有两位同 学为此还请假上厕所。后来, 周老师规定, 一下课, 每个同学必须先上厕所。

我们几个班干部凑在一起, 讨论这件大事。对周老师的猜测很多: 生病啦, 要调走啦, 与人吵架啦, 等 等。亚珠说: “周老师的窗台上, 没有花了。”

这是一条重要的线索。周老师的寝室, 就在我们教室的楼上。站在教室外, 一抬头, 就能望见周老师 寝室的窗台。这个学期以来, 窗台上经常出现火红的月季花。我上去观察过, 很奇怪, 这些月季花有很多 密密麻麻的刺, 与我家院子里的月季花不同。后来我才知道, 周老师窗台上的花叫玫瑰花, 邻居小芹姑姑 的男朋友就给她送过这样的花。

有一次, 在学校门口, 我看见一位穿着红衬衣的姑娘跳上一辆红色的摩托车。摩托车哒哒哒一响, 飞 也似的开走了。机耕路上扬起一片灰尘, 像是谁扔了一颗烟幕弹。好一会儿, 我才回过神来, 那姑娘原来 是我们的周老师。周老师平常喜欢穿素洁的衣服, 白衬衫、白裙子、白毛衣, 现在突然换上了红衣服, 一下 子还真认不出来了。当然, 周老师无论穿什么, 都是最美丽的。

很快, 爹爹证实了这个消息。周老师的男朋友在城里, 有个好工作, 据说想把周老师调到城里的其他 单位去。

我强忍着, 不让眼泪掉下来。如果周老师调走了, 谁来教我们? 我们爱周老师, 就像、就像…… 爱自 己的妈妈。如果让我们换掉自己的妈妈, 谁能不伤心呢?

回家后, 我向爹爹打听: “周老师与男朋友不好了?”

爹爹说: “这很正常, 谈得来就相处, 谈不来就分开。咦, 你不好好学习, 打听老师的八卦干什么?”

我嘻嘻笑了。爹爹瞪我一眼。我飞奔出去找亚珠, 把这个好消息告诉她。不过, 也得想个办法, 让周 老师高兴起来。

一天放学后, 我和亚珠潜伏在教室里, 看到周老师走出学校, 我们溜进周老师的寝室, 抓起床上的一 条裙子, 来到小河边。亚珠洗裙子, 我望风。洗好后, 我们将裙子晾在寝室的过道上。我们想象着, 周老 师看到晾出的裙子, 不知会露出怎样惊讶的神情。以后的几天, 我们还洗了周老师的一件衬衣, 一条长 裤。直到最后, 我们在寝室里找不到任何一件衣服为止。

望着周老师窗台上的那只空花瓶, 我突然想到了栀子花。初夏, 正是栀子花盛开的季节。洁白的花 瓣, 嫩黄的花蕊, 配上绿色的叶子, 素净而美丽。更重要的是, 栀子花很香, 比桂花、茉莉花都要香,很远就 可闻到。

这天, 我和亚珠从山上采来一大捧栀子花, 跑到学校, 天已暗了。第二天早上, 周老师带着好闻的栀 子花香, 走进了教室。我发现, 她微笑了好几次。我和亚珠相视一笑。

许多同学知道了这个秘密, 都说也想去采栀子花。我排了值日表, 两人一组, 每隔两天, 轮流上山。周老师窗台上的栀子花, 从 5 月一直开到 6 月。

爹爹说: “你们的周老师说, 她的窗台上天天开着栀子花。”

“她一定很开心吧?”

“当然啰, 她还很自傲。”爹爹盯着我, 莫名其妙地笑着, 像在寻找什么秘密。

我快乐得用脚在桌底下打起了拍子。

第二天, 周老师捧着一只白瓷盆, 走进教室。花盆里长着一株植物, 一尺来长, 顶着几片嫩嫩的绿叶。周老师将它放在讲台上, 向我们深深鞠了一躬, 说: “山上的栀子花快要谢了, 从今天起, 我宣布, 你们的值 日活动取消了。看, 我把栀子花插活了, 它会永远开在我的窗台上。”

“哗哗哗”, 我们一起拍起手来。我把手掌都拍疼了。

下课了, 周老师拿起教室角落处的一根长绳, 走到教室外, 掸掉上面的灰尘, 大声说: “谁跟我一起来 跳绳? 跳一次奖励一块大白兔奶糖。”

全班的同学都聚了过来, 谁不想吃大白兔奶糖呀。现在, 轮到周老师跳了。穿着白衬衣、绿裙子的周 老师, 多像一朵跳动的栀子花呀。

晚上, 我突然冒出一句: “这下子, 周老师不会走了。”

爹爹问: “怎么, 你那么肯定?”

(摘自《小小说选刊》2023 年第 4 期)

6. 下列对文本相关内容的理解, 不正确的一项是 (3 分)

A. 平时喜欢穿素洁衣服的周老师, 突然穿上了红衣服, 沉浸在爱的幸福中, 衣服颜色的改变暗含周老 师对爱的渴望。

B. 同学们给周老师洗衣服、送花, 是为了向周老师传递温暖、关爱, 让周老师高兴, 同学们试图以此挽留 周老师。

C. “我”与同学办成了一件使周老师高兴的事, 自认为此事不为大人所知, 因此心里暗暗得意, 快乐地 “打起了拍子”。

D. 小说开头活泼热情的周老师变得 “不爱说笑”, 是因为自己即将离开孩子们, 后来被孩子们感动, 最 终选择留下来。

7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏, 不正确的一项是 (3 分)

A. 本文以儿童视角叙事, 语言浅易、简洁, 写出了孩子世界的纯真美好和师生之间的真挚情感。

B. “仿佛一朵脱了水的鲜花”写出了周老师的不快乐, 以此作为故事的开端, 引出了后文相关情节。

C. “像是谁扔了一颗烟幕弹”, 把摩托车扬起的灰尘比喻成烟雾弹, 写出了机耕路上的灰尘之大。

D. 小说按照时间的先后顺序叙述故事, 节奏自然, 用生动的对话和细腻的细节, 为读者呈现丰富的场景。

8. 请结合文本, 说说“我”得出周老师“不会走了”的结论的依据是什么。(4 分)

9. “花”在小说中是一个重要道具, 周老师窗台的花由玫瑰花到栀子花的改变, 有什么艺术效果? 请结合 文本进行分析。(6 分)

二、古代诗文阅读（35分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成10～14题。

材料一：

吴人入楚昭王出奔济于成白见蓝尹亹戴其孥。王曰: “载予。”对曰: “自先王莫坠其国, 当君而亡之, 君之过也。”遂去王。王归，又求见，王欲执之，子西曰：“请听其辞，夫其有故。”王使谓之曰：“成臼之役，而 弃不縠, 今而敢来, 何也?”对曰: “昔尹囊瓦唯长旧怨, 以败于柏举, 故君及此。今又效之, 无乃不可乎? 臣 避于成臼, 以儆君也, 庶悛而更乎? 今之敢见, 观君之德也, 曰: 庶忆惧而鉴前恶乎? 君若不鉴而长之, 君 实有国而不爱, 臣何有于死?”子西曰: “使复其位, 以无忘前败。”王乃见之。

昭王奔郧, 郧公之弟怀将弑王, 郧公辛止之。怀曰: “平王 杀吾父, 在国则君,在外则仇也。见仇弗 杀,非人也。”郧公曰: “夫事君者, 苟君之, 尊卑一也。下虐上为弑, 上虐下为讨, 而况君乎! 君而讨臣, 何 仇之为? 若皆仇君, 则何上下之有乎?”怀弗听, 曰: “吾思父, 不能顾矣。”郧公以王奔随。王归而赏及郧、 怀, 子西谏曰: “君有二臣, 或可赏也, 或可戮也。君王均之, 群臣惧矣。”王曰: “夫子旗”之二子耶? 吾知 之矣。或礼于君, 或礼于父, 均之, 不亦可乎!”

（节选自《国语·楚语》，有删改）

材料二：

楚昭王遭吴阖庐之祸，国灭出亡，父老送之，王曰：“父老反矣，何患无君。”父老曰：“有君如是其贤也！”相与从之，或奔走赴秦，号哭请救，竟以复国。楚昭王之季年，有云如众赤鸟，夹日以飞三日。周太史曰: “其当王身乎? 若崇 之,可移于令尹、司马。”王曰: “除腹心之疾,而置诸股肱,何益? 不般不有大过, 天其天诸? 有罪受罚, 又焉移之?”遂弗禁。孔子曰: “楚昭王知大道矣, 其不失国也宜哉。”

（摘自《容斋随笔》）

【注】①平王: 楚昭王的父亲。②子旗: 斗成然的字, 为郧公及其弟的父亲。③ 禜 (ying): 古代一种对于 水灾和旱灾的祭祀。

10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句, 请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。每涂对一 处给 1 分, 涂黑超过三处不给分。(3 分)

吴人入楚 A 昭王出 B 奔 C 济 D 于成臼 E 见 F 蓝尹亹G 载 H 其孥。

11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说, 不正确的一项是 ( 3 分)

A. 鉴, 指以……为鉴, 与“舞幽壑之潜蛟” (《赤壁赋》) 中的“舞”用法不同。

B. 乃, 文中指于是, 与 “今其智乃反不能及” (《师说》) 中的“乃”意思相同。

C. 相与, 文中指共同,与“夫人之相与”(《兰亭集序》)中的“相与”意思不同。

D. 季, 可表示排行最后的, 也可指一个朝代的末了, 文中的“季年”即为末年。

12. 下列对材料有关内容的概述, 不正确的一项是 (3 分)

A. 蓝尹亹之前拒载楚昭王渡河, 后来又在他回国后冒死谒见, 目的在于劝谏楚昭王吸取教训, 不要重 蹈囊瓦助长过去的怨恨而被打败的覆辙。

B. 子西沉着冷静, 在楚昭王想逮捕前来求见的蓝尹亹时, 他劝楚昭王不要因过去的事情而意气用事, 并在弄清原委后又建议让蓝尹亹官复原职。

C. 郧公兄弟的“忠孝”观念不同, 郧公主张以“忠君”为要, 认为不能以下犯上; 而其弟斗怀则把“孝亲” 摆在首位, 认为不报父仇枉为人。

D. 楚昭王曾被吴王阖庐打得狼狈出逃, 楚国也惨遭灭国, 但他深得民心, 百姓认为他很贤明, 跟随他 逃到秦国寻求帮助, 楚昭王最终得以复国。

13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8 分)

（1）今又效之, 无乃不可乎? 臣避于成臼, 以儆君也, 庶悛而更乎?

（2） 除腹心之疾,而置诸股肱, 何益? 不榖不有大过, 天其夭诸?

14. 结合两则材料, 简要分析楚昭王奉行“大道”体现在何处。(3 分)

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面这首唐诗，完成15～16题。

会稽郡楼雪霁

张继①

江城昨夜雪如花，郢客登楼望霁华。

夏禹坛前仍聚玉，西施浦上更飘纱。

帘栊向晚寒风度,睥睨② 初晴落景斜。

数处微明销不尽, 湖山清映越人家。

【注】①张继, 字懿孙, 湖北襄阳 (古属楚地) 人。② 睥睨: 城上女墙。

15. 下列对这首诗的理解和赏析, 不正确的一项是 (3 分)

A. 首句从落雪写起: 昨夜, 坐落在江畔的会稽城下了一场雪, 洁白的雪花如同飞花一般, 美丽轻盈。

B. 次句照应诗题, 写大雪纷飞中诗人登上城楼远眺, 引出颔联的景物描写, “郢客”点明诗人身份。

C. 颈联写傍晚时分寒凉的风穿过了郡楼的门窗, 但诗人仍旧没有离去, 望见夕阳斜挂在城墙上方。

D. 尾联写暮色渐浓, 诗人望见远处有星星点点的微光隐约闪烁, 暮色中的湖山别有一番清秀韵味。

16. 本诗颔联为人称道, 请赏析其精妙之处。(6 分)

(三) 名篇名句默写 (本题共 1 小题, 6 分)

17. 补写出下列句子中的空缺部分。

（1）在《〈论语〉十二章》中, 孔子认为君子与小人的区别在于“ ， ”。

（2） 杜甫是一位心怀天下、忧国忧民的诗人, 他在诗中常写泪水, 如《登岳阳楼》中的“ ”和 《蜀相》中的“ ”。

（3） 苏轼《赤壁赋》中“纵一苇之所如, 凌万顷之茫然”描绘的情形, 在张孝祥的《念奴娇・过洞庭》中也 有类似的表述: “ ， ”。

三、语言文字运用(20 分)

(一) 语言文字运用 I (本题共 2 小题, 10 分)

阅读下面的文字,完成 题。

剧烈运动间歇和运动后为什么不能大量喝水? 剧烈运动时, 身体会大量出汗, 口腔内的唾液分泌相 对减少, 咽部黏膜干燥, 使人强烈地感到口渴。有些人在运动间歇或运动结束后, 便不顾一切狂喝一气, 这样不但不能解渴， A 。

因为人体血液中必须含有定量盐分, 才能维持正常的生理过程。运动过程中大量出汗, 会带走很多 盐分, 喝进过多的水, 会降低血液中盐的浓度, 而且喝进的水很快会变成汗排出休外, ① 这样又带走了很 多盐分, ② 损害了人身体中的盐水平衡, ③ 还可能造成血液浓度失调。④而且肌肉不能保持正常活动时, ⑤心脏必须让更多的血液送到运动器官, ⑥ 一次性大量喝水, ⑦会使更多的水分进入血液, ⑧身体更容易 疲劳, 给心脏增加负担。⑨ 此外, 一次性大量喝水还会冲淡胃内的消化液, ⑩ 影响食物的消化和吸收, 经 常如此, 容易患慢性肠胃炎。

那么, 进行剧烈运动出现口渴应该怎么办呢? 首先应当明确, 最初渴的感觉, 主要是由于咽部黏膜干 燥, 并不是血液缺水, 因此要尽量用意志来克服; 实在渴得不行, 可以用水漱口或喝入少量的水, 最好是淡 盐水。出汗量很大时,应采取 B ，补充身体失去的水分。

18. 请在文中画横线处补写恰当的语句, 使整段文字语意完整连贯, 内容贴切, 逻辑严密, 每处不超过 10 个字。(4 分)

19. 文中第二段有三处表述不当, 请指出其序号并做修改, 使语言表达准确流畅, 逻辑严密, 不得改变原 意。(6 分)

(二) 语言文字运用 II (本题共 3 小题, 10 分)

阅读下面的文字,完成 题。

连老大就是这样一个人, 一个开酱园的老板, 一个普普通通、正正派派的生意人, 没有什么特别处。这样的人是很难写成小说的。要说他的特别处, 也有。有两点。碗里不是茶, 是酒一一般的白酒, 不是 什么好酒。他算几笔, 喝一口, 什么也不“就”。一天老这么喝着, 喝完了, 就自己去打一碗。他从来没有 醉的时候。

二是他说话有个口头语: “的时候”。什么话都要加一个“的时候”。① “我的时候”、“他的时候”、“麦子的时候”、“豆子的时候”、“猫的时候”、“狗的时候”…… 他说话本来就慢, 加了许多“的时候”, 就更慢 了。如果把他说的“的时候”都删去, 他每天至少要少说四分之一的字。

连万顺已经没有了。连老板也故去多年了。②五六十岁的人还记得连万顺的样子, 记得门口的两个大字, 记得酱园内外的气味, 记得连老大的声音笑貌, 自然也记得连万顺的茶干。连老大的儿子也四十多 了。他在县里的副食品总店工作。有人问他: “你们家的茶干, 为什么不恢复起来?”他说: “这得下十几种 药料, 现在, 谁做这个!"

20. 下列句子中的 “就是”与文中加点的“就是”, 意义和用法相同的一项是 (3 分)

A. 兰孙道: “为了父亲, 就是杀身, 也说不得, 何惜其他!”

B. 那个定期匿名捐款的, 就是小区保安老李。

C. 他是个好同志, 就是有一样, 常常管不住自己的脾气。

D. 时间就是生命, 故意地空耗别人的时间, 实在无异于谋财害命的。

21. 画线句①②都使用了反复手法, 请分别简析其作用。(4 分)

22. 画波浪线的句子可以改写成“这得下十几种药料, 现在没人做这个。”从语义上看二者基本相同, 为什么说原文表达效果更好? (3 分)

四、写作 ( 60 分)

23. 阅读下面材料, 根据要求写作。(60 分)

本试卷现代文阅读 II 中, 师生的双向治愈的情感让我们看到了教育最好的样子。

法国作家西蒙娜·德·波伏娃在《越洋情书》中写道: “我渴望能见你一面, 但请你记得, 唯有你也 想见我的时候, 我们见面才有意义。”只有“双向奔赴”, 我们才能真正抵达彼此的心灵花园。

你对以上材料有怎样的联想和感悟? 请结合自身体验, 写一篇文章。

要求: 选准角度, 确定立意, 明确文体, 自拟标题; 不要套作, 不得抄袭; 不得泄露个人信息; 不少于 800 字。

1.C【解析】“也可以用于测定其现在所在地与极点之间的距离”于文无据。

2.B【解析】“科学理论的被接受主要得益于提出与当时的技术及观念相符的解释模型”曲解文意。

3.A【解析】成功的新理论模型不但能够对现有现象进行解释，还需能提出新的预测。

4.①观察地图进行猜测；

②不能解释板块如何漂移；

③板块应是由底层的地幔缓慢运动的“环流”所推动的。

（答出第①点、第②点各给1分，答出第③点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。)

5.①基于假说，进行验证，设想中草药中可能具有抗疟疗效的成分，通过收集、挑选方药，逐一验证，锁定青蒿提取物。

②完善假说，改变青蒿的提取方式，分离提纯得到青蒿素，并研发双氢青蒿素，提升疗效

③发展假说，将双氢青蒿素发展成新的药物用于治疗其他的疾病。

（每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）

6.D【解析】“是因为自己即将离开孩子们”有误。周老师一开始的不快乐，是因为她和男朋友有了矛盾。男朋友希望她回城，而她并没有决定离开，所以有了矛盾。本考点考查学生阅读文本是否细致，能否分清文本内容哪些是顺叙，哪些是回忆。文章开头部分写周老师不开心，接着写我们对此的猜测，想到了周老师和男朋友的相处，推断出他们之间有矛盾。我们觉得“这是一个好消息”，但是我们希望周老师能快乐，所以有了后面一系列的爱的行动。

7.D【解析】“按照时间的先后顺序叙述故事”有误。小说并非完全按照自然时间的先后顺序进行叙述，中间有插叙，如“有一次，在学校门口··*谁能不伤心呢’？”

8.①周老师“微笑了好几次”，接受了学生送的栀子花，说明她在乎学生的感情；

②一度穿红衣服的周老师又改穿白衣服了，说明她已经下决心留下来了；

③周老师把同学送的栀子花，换成了“永远开放”的栀子花，说明她主意已定；

④周老师又重新与学生一起跳绳，说明她放下了心中的情结。

（每答出一点给1分。一是围绕栀子花作答——接受了栀子花，并且换成永远开放的栀子花；一是围绕老师的外在衣着、行为作答——重新穿回白衣服，和学生一起跳绳。）

9.①花的改变推动了情节的改变。小说多次写到花，既有推动情节的作用，也有象征作用。如开篇写窗台上没有花，暗示故事情节的开端；中间回忆玫瑰花，暗示情节的发展；后面写栀子花，暗示小说达到高潮，不快乐的周老师又重新快乐起来。

②花的改变立体地展现了人物性格和选择。玫瑰花写出了周老师对爱的渴望和追求；栀子花写出了周老师的纯洁、质朴、青春之美。周老师对花的选择，写出了她对学生的难以割舍和一名老师对学生的真情。

③花的改变凸显了老师的奉献精神和师生间真挚的感情。文中素净、洁白、芬芳的栀子花，从学生送，到周老师的接受，写出了师生的双向奔赴的真挚情感；从玫瑰花到栀子花，写出了对周老师的奉献的赞美。

（可从人物形象、情节作用、主题作用、象征手法等角度作答，每点2分，答出任意三点得6分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）

10.ACE【解析】“吴人人楚”的意思是吴国人攻入楚国，意思完整，故A处应断开；“昭王出奔”的意思是昭王出逃，“出奔”中间不能断开，故C处应断开；“济于成白”意思是在成白渡河，“济”后不能断开，故E处应断开。波浪线部分翻译：吴国人攻入楚国，楚昭王出逃，在成白渡河，看见蓝尹用船载着他的妻子儿女。

11.B【解析】“今其智乃反不能及”的“乃”意思是“竟然”，与前者意思不同。

12.D【解析】“跟随他逃到秦国寻求帮助”曲解文意。原文“相与从之，或奔走赴秦，号哭请救”说的是跟随楚昭王出逃的百姓中，有人奔逃赶赴秦国，哭号着请求秦国救援，并不是百姓跟随楚昭王逃到秦国寻求帮助。

13.（1）如今您又效仿他，恐怕不行吧？我在成臼避开，是为了告诫您，或许您会悔改吧？

（“无乃···乎”1分，“做”1分，“悛”1分，全句大意1分。）

（2）（为了）消除腹中和心里的疾病，而把它放到大腿和胳膊上，有什么好处呢？如果我没有大的过错上天为什么要摧折我呢？

（“股肱”1分，“不毅”1分，“天”1分，全句大意1分。）

14.①宽仁对待臣子，不与冒犯过自己的蓝尹计较；

②对因孝敬父亲而无礼于自己的郧公之弟给予同样的赏赐。

③勇于担当，不将自己应承担的责任推卸给他人。

（答出一点给1分，答全给3分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）

【参考译文】

材料一：

吴国人攻入楚国，楚昭王出逃，在成白渡河，看见蓝尹夔用船载着他的妻子儿女。楚昭王对他说：“载我过河。”蓝尹回答说：“从先王以来没有一个国君失去他的国家，到您在位的时候却失去了国家，这是您的罪过。”于是抛下楚昭王走了。楚昭王回国后，蓝尹亹又来求见，楚昭王想逮捕他，子西说：“请听听他的话，他（拒载您）或许是有缘故的。”楚昭王派人对他说：“在成白之战时，你抛下我，现在你还敢来，为什么呢？”蓝尹要回答说：“以前令尹囊瓦只会助长过去的怨恨，以致在柏举被打败，所以您才落到了这个地步。如今您又效仿他，恐怕不行吧？我在成臼避开，是为了告诚您，或许您会悔改吧？现在我敢来拜见是为了观察您的德行，说：或许您会回忆战败的恐惧而把以前的过失作为借鉴了吧？您如果不以此为鉴反而助长过去的怨恨，实际上就是拥有国家却不爱惜它，我对死又有什么惧怕的呢？”子西说：“让他官复原职，来使我们不要忘记以前的失败。”楚昭王于是接见了他。

楚昭王进到郧邑，郧公的弟弟斗怀想要杀害楚昭王，郧公斗辛阻止了他。斗怀说：“楚平王杀了我的父亲，在（楚国）国都内楚昭王是国君，在（楚国）国都外他就是我的仇人。见到仇人不杀，就不算是人了。”公说：“侍奉君王这件事，如果尊奉他为君王，尊卑就定下来了。下位者残害上位者称作弑杀，上位者残害下位者称作讨伐，更何况是君主呢？君主讨伐臣子，怎么能算仇恨呢？”如果都仇恨君主，那么哪里还有上下之分呢？”斗怀不听，说：“我思念父亲，不能顾及这些了。”郧公便跟从楚昭王逃亡到随国。楚昭王回国后赏赐了郧公斗辛和斗怀，子西进谏说：“您有两个臣子，有一个应该赏赐，有一个应该杀死。您同等对待他们，群臣就要害怕了。”楚昭王说：“你说的是斗成然的两个儿子吗？我知道了。他们有一个对君主有礼，有一个对父亲有礼，我同等对待他们，不也是可以的吗？”

材料二：

楚昭王遭到吴王阖庐带来的灾难，国家灭亡自己逃亡，楚国的父老们为他送行，楚昭王说：“父老们回去吧，何愁没有国君。”父老们说：“哪里有像您这样贤明的国君呢？”于是父老们共同跟着楚昭王，有人奔逃赶赴秦国，哭号着请求秦国救援，楚昭王最终因此得以复国。楚昭王末年，有云气像一群红色的鸟一样，围绕着太阳飞了三天。周太史说：“恐怕要应验在楚昭王身上吧？如果祭祀，就可以转移到令尹、司马身上。”楚昭王说：“（为了）消除腹中和心里的疾病，而把它放到大腿和胳膊上，有什么好处呢？如果我没有大的过错，上天为什么要摧折我呢？有过错（就应当）受到惩罚，又何必转移它呢？”于是没有祭祀。孔子评价说：“楚昭王懂得大道了，他不失去国家是应该的。”

15.B【解析】“大雪纷飞中诗人登上城楼远眺”错误。“霁”指雨后或雪后天色放晴。

16.①比喻：将积雪比作“玉”“纱”，生动形象地描绘出积雪的颜色和雪景的朦胧之美。

②用典：“夏禹坛”“西施浦”运用典故，既点明欣赏雪景的地点，又使诗歌含蓄典雅。

③借景抒情：夏禹坛前仍堆着白玉一般的积雪，西施浦好像仍飘着一层轻纱，既表达了诗人对江城雪景的赞赏，又表达了对古人的怀念之情及含蓄深沉的人生况味。

（每答出一点给2分，其中手法1分，分析1分。如有其他答案，言之成理，可酌情给分。）

17.（1）君子喻于义小人喻于利

（2）凭轩涕泗流长使英雄泪满襟

（3）玉鉴琼田三万顷着我扁舟一叶

18.A处：反而对身体不利

B处：少量多次喝水的方法

（每答出一处给2分。意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，可的情给分。）

19.序号②，修改：把“损害”改为“破坏”

序号⑤，修改：把“让”改为“把”

序号⑧，修改：把“给心脏增加负担”调整到“身体更容易疲劳”之前

（每填对一处序号并修改正确给2分。如有其他改法，只要言之成理，可酌情给分。）

20.B【解析】文中“就是”的意思是“正是”，表肯定语气。A.与“也”相呼应，表示假设的让步；C.不过，表转折；D.就好像，正像。

21.①句更直观地表现连老大口头语及说话慢的语言特点。

②句强调人们对连万顺的深刻印象和对连万顺消失的遗憾。

（每答出一点给2分。如有其他答案，言之成理，可酌情给分。）

【解析】反复修辞的作用是：（1）强调，增强语气或语势。（2）反复咏叹，表达强烈情感。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。（3）连续反复一般都是突出强调某种意思：用于写人，强调人物的思想状态和心理感情；用于写事，强调事件的结果或意义：用于议论，强调作者的观点态度：用于抒情，强调作者的思想感情。（4）间隔反复还能起到分清层次脉络，增强旋律美，增强节奏感的作用。

22.①用感叹号和反问句强调现在已无人制作茶干的事实，流露出感慨之意。（2分）

②用逗号将时间状语“现在”独立出来，以示强调，暗含今昔对比。（1分）

23. 阅读下面材料, 根据要求写作。(60 分)

本试卷现代文阅读 II 中, 师生的双向治愈的情感让我们看到了教育最好的样子。

法国作家西蒙娜·德·波伏娃在《越洋情书》中写道: “我渴望能见你一面, 但请你记得, 唯有你也 想见我的时候, 我们见面才有意义。”只有“双向奔赴”, 我们才能真正抵达彼此的心灵花园。

你对以上材料有怎样的联想和感悟? 请结合自身体验, 写一篇文章。

要求: 选准角度, 确定立意, 明确文体, 自拟标题; 不要套作, 不得抄袭; 不得泄露个人信息; 不少于 800 字。

23.参考立意如下：

这是一道读写结合类作文题，作文材料从试卷的现代文阅读Ⅱ中牵引而来。

法国作家西蒙娜·德·波伏娃在《越洋情书》中的这段话是“双向奔赴”的出处，现在，它是网络流行语。“双向奔赴”人选《咬文嚼字》编辑部公布的“2023年十大流行语”，位列第二。

“双向奔赴”本指相关方朝着共同的目标一起努力，相互靠近。多用于人与人之间，表达了人们相互爱慕、相互亲近的美好愿望。在实际表达中，“双向奔赴”不再局限于人与人，企业与职工可以，人才与乡村可以，城市与城市、国家与国家也可以，使用范围不断延伸扩展。

2023年11月，中美元首旧金山会唔期间，在美国友好团体联合欢迎宴会上，习主席在演讲中说：“正是善意友好的涓滴汇流，让宽广太平洋不再是天堑；正是人民的双向奔赴，让中美关系一次次从低谷重回正道。”真挚的话语，引起了现场听众的强烈共鸣。从个人到国家，“双向奔赴”的使用范围得到了延伸扩展，价值内涵得到了丰富升华。“双向奔赴”将成为推动各国人民更加积极投身友好事业、为各国关系健康发展积聚更多正能量的力量源泉。

立意围绕以上几点展开即可。

如以下示例：

①人与人的双向奔赴：相互理解、相互尊重

②人与社会、时代、国家的双向奔赴：可为与有为，国家为青年提供了可为的舞台，青年施展才华振兴国家

③国家与国家的双向奔赴：互利共赢的新型国家关系

双向奔赴，共绘教育华章

在教育的浩瀚星空中，师生之间的关系如同星辰与夜空，彼此辉映，共同编织出一幅幅壮丽的画卷。正如现代文阅读II中展现的师生双向治愈的情感，它让我们窥见了教育最美好的模样。而法国作家西蒙娜·德·波伏娃的《越洋情书》中的一句话：“我渴望能见你一面，但请你记得，唯有你也想见我的时候，我们见面才有意义。”则深刻揭示了“双向奔赴”的重要性。在教育的道路上，唯有师生双向奔赴，才能抵达彼此的心灵花园，共同绘就教育的华章。

教师的奔赴，是春风化雨般的关爱与引领。他们如同园丁，精心呵护每一颗幼苗，用知识的甘霖滋润学生的心田。他们不仅传授知识，更传递着做人的道理和生活的智慧。他们用自己的言行影响学生，用自己的情感感染学生，让学生在成长的过程中感受到温暖与力量。教师的奔赴，是教育最温暖的底色，也是学生成长道路上最坚实的支撑。

学生的奔赴，是渴望知识、追求进步的主动与热情。他们如同海绵，不断吸收着知识的养分，用自己的努力和汗水书写着青春的篇章。他们尊敬老师，热爱学习，积极参与课堂互动，勇于表达自己的观点。他们的奔赴，是教育最生动的体现，也是教师辛勤付出的最好回报。

当师生双向奔赴时，教育的力量便得到了最大程度的释放。教师的关爱与引领与学生的主动与热情相互碰撞、相互融合，激发出无穷的教育火花。这种火花不仅能够点燃学生的求知欲望，更能够照亮他们的人生道路。在这样的教育环境中，学生不仅能够获得知识的滋养，更能够学会做人、学会生活、学会创新。

然而，实现师生双向奔赴并非易事。它需要教师具备高尚的师德和精湛的教学技艺，需要学生具备强烈的学习兴趣和良好的学习习惯。同时，还需要学校、家庭和社会等多方面的支持和配合。只有当这些因素都具备了，师生才能真正实现双向奔赴，共同绘就教育的华章。

在教育的道路上，让我们携手前行，共同奔赴那片充满希望的土地。让我们用爱心和智慧点燃学生的心灵之火，用责任和担当书写教育的辉煌篇章。让我们在双向奔赴中共同成长、共同进步、共同创造更加美好的未来！

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